2017年7月4日上午，华东师范大学杨向东教授做的《基于核心素养的教学与评》的报告。杨教授结合教学实际，介绍了核心素养的概念，在教学中的应用及评价。

他以桌游抛硬币“赢的概率是多少”来引出核心素养的观点。教育并不仅是技术问题，它涉及到对学科本质观和育人价值的反省和实践。基础教育的总体理念和目标，让我们反思：本学科应该让学生学到什么？这就涉及到核心素养。

一、教育目标与核心素养

基础教育的目标是顺应学生的个性发展，提高社会的适应能力。

学科教育的目标是提高学生的学科素养和学科知识结构与技能。

逐一展示欧盟、国际ATC21，美国等国家或机构的核心素养框架，共同体现在四大方面：（1）有效的沟通交流能力；（2）批判性思维；（3）创新能力；（4）团队协作。

二、我国当前的行动计划

工作的重点：（1）研制高中课程方案，突出多样性和选择性。（2）研制我国跨学科和学科核心素养。（3）将基于核心素养的学业质量标准的融入课程。

三、三维学习理论

（1）有限学习——本质性学习

事实——概念——关系——结构

事实——方法——学科方法论——学科本质观

（2）部分学习——综合性知识

知道——理解——应用——综合

（3）特殊学习——通用性学习

有限的学习——中等层次迁移——全面的迁移

所以，核心素养是个体在面临复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用特定学习方式下所孕育的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统。

学习：在个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。

情境：学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，跨学科知识和技能不断结构化的基础。

与现实生活紧密关联，真实性的问题情境。基于问题的，基于项目的活动方式。

体验学习——合作学习——探究学习——建构学习

这些要求教师的角色转换，要求在设计情境和活动时，选择要切合学情，能吸引学生，并承载育人价值。

四、考试评价

直接评估有价值的学业成就，是现实生活和专业领域实际经历或使用到的知识，能力素养。学生要有在学科任务情境中提出和形成问题，发现收集和利用信息，权衡不同方案，产生新想法或解决复杂问题的能力。